Especialização em Docência na Educação Básica

Componente Curricular: Perspectiva Educativa de Projetos de Trabalho  

Professora: Adriana Ferreira Boeira

Discentes: Carla Vieira da Silva

                    Fernanda de Souza Silva

                   Leila Fiorentin de Vargas Subtil

                   Viviana P. Oliveira Vieira

Índice

1 Projetos de trabalho e sua função? 

1.1 Projeto: o que é?

1.2 Projeto: por que e para que?

1.3 O que pretende desenvolver com o Projeto?

1.4 A organização do Projeto de trabalho.

2 Relação entre ensino e aprendizagem dando sentido a projetos de trabalho.

2.1 Como alcançar os alunos partindo de projetos embasados em seu cotidiano.

2.2 Métodos de projetos não substitui método tradicional, apenas parte do interesse do aluno.

2.3 O trabalho por temas possibilita o aluno a se tornar investigador e crítico.

2.4 Relação entre ensino e aprendizagem dando sentido a projetos na escola

2.5  Projeto e Aprendizagem .

2.6 Livro, importante fonte na produção dos Projetos de Trabalho .

3 Escola como construção social

4 Quais relações Pedagógicas podem ser criadas nos projetos de trabalhos.

4.1 Por que é tão difícil mudar a organização espaço/tempo das escolas?

5. Quais as bases teóricas que fundamentam os Projetos de Trabalho?

5.1 Por que parte das escolas de hoje ainda tem uma estrutura e metodologias de necessidade em necessidade do século XIX.

5.2  Como ocorre a avaliação no Projetos de Trabalho?

6 Quais relações Pedagógicas desenvolvidas na perspectiva de projetos de trabalho

7.Sugestão de materiais

8.Considerações Finais

9.Referências

1. Tratamento da informação.

2.Relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitam aos alunos a construção de seus conhecimentos, a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio.

1 Projetos de trabalho e sua função.

   Projetos de trabalho vincula-se à perspectiva do conhecimento  globalizado e  relacional , tendo como função favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação a:

1.1 Projeto: o que é?

        Fernando Hernández (1998) vem discutindo o tema e defini os projetos de trabalho não como um método, mas como uma concepção de ensino, uma maneira diferente de suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de aprender a construir sua própria identidade.

Métodos determinam o que irá acontecer durante a aula.

Projetos  possuem uma sequência flexível de passos ou uma forma de organização do espaço escolar que podem ser utilizados e articulados em todas as circunstâncias, um    ponto como essencial o conhecimento globalizado e a aprendizagem.

        O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Hernández (1988) enfatiza ainda que o trabalho por projeto não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da escola.  

1.2 Projeto: por que e para que?

    Centrado no aluno, os projetos geram um alto grau de autoconsciência e de significância com respeito à sua aprendizagem tornando-os protagonistas do seu próprio conhecimento, exigindo do professorado responder os desafios que estabelece uma estruturação muito mais aberta e flexível às disciplinas escolares.

1.3   O que pretende desenvolver com o projeto?

     Dos diferentes sentidos de globalização pelos autores o que pretende se desenvolver com os projetos é buscar uma estrutura cognitiva, o problema eixo, que vincula como diferentes informações como quais confluem num tema para facilitar seu estudo e compreensão por parte dos alunos.

GLOBALIZAÇÃO E SIGNIFICATIVIDADE

1.4 A organização do projeto de trabalho 

    A organização dos projetos de trabalho se baseia fundamentalmente numa concepção de globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo, não qualificada como entre conteúdos e áreas do conhecimento, têm lugar em função das necessidades que traz consigo o fato de resolver uma série de problemas que subjazem na aprendizagem. Esta seria a ideia fundamental dos projetos que baseiam-se nas descobertas espontâneas dos alunos, na sua significatividade.

2.Relação entre ensino e aprendizagem dando sentido a projetos na escola

    Conteúdos curriculares organizados tendo como base os centros de interesse.

     Preocupação da psicopedagogia em maneiras de favorecer a aprendizagem, partindo da diversidade e não de características e dificuldades dos alunos; 

      Questionamento e inovação da prática docente.

Aprendizagem baseada em sua significatividade.

2.1 Como alcançar os alunos partindo de projetos embasados em seus cotidianos

     De acordo com Hernández, devemos pensar ao falarmos de projeto, que estamos buscando possibilidades de encontrar um meio que nos ajude a repensar o "fazer", enquanto professores e em como a escola, enquanto instituição de ensino, precisa ser "refeita". Há uma necessidade de buscar meios que façam com que os alunos busquem informações além da escola e que conseguir trazer suas experiências externas como forma de apontamentos e soluções em projetos embasados em seu dia a dia e em suas vivências e experiências.

2.2 Métodos de projetos não substitui o método tradicional, apenas parte do interesse do aluno. 

     Uma metodologia não substitui outra, é preciso que haja uma ligação entre a forma tradicional do ensino e uma forma mais inovadora, sendo esta última a que nos entregamos os métodos de projetos. Contudo, para realizar um bom projeto de trabalho é necessário que não seja somente definido pelo interesse do aluno. De acordo com Hernández, sobre o Método de projeto de Dewey: "o interesse do aluno, ainda que seja fundamental, não basta, se não definir que tipo de objetivo e atividade contém". Ressalta ainda que "a atividade precisa ter algum valor intrínseco, ou seja, que não se deve excluir atividades meramente triviais, como que não tem outra consequência do que o prazer imediato que produz sua execução.

2.3  O trabalho por temas possibilita ao aluno tornar-se investigador e crítico.

   Nos anos 60 surgiu um novo interesse por projetos, denominado trabalho por temas. Neste conceito, o ensino torna-se mediador para ir além das disciplinas, ou seja, facilita aos alunos aprender conceitos e estratégias ligados à suas  experiências e seus interesses. Apresenta então uma revolução nas concepções do aluno que estava pronto a aprender os conteúdos de ensino, sendo que qualquer matéria podia ser ensinada efetivamente em todas as etapas do desenvolvimento. Já nos anos 80, os projetos tornam-se peça central do construtivismo, onde o aluno aprende a pensar criticamente.

2.4 Quais são os papéis dos estudantes e do professor nos Projetos de Trabalho?

    De acordo com Hernández, os projetos de trabalho se apresentam como uma concepção da Escola e da educação e não como uma pedagogia ou método, que deve levar em conta, além de outros fatores: "O papel do professor como facilitador (problematizador) da relação dos alunos com o conhecimento, processo no qual também o docente atua como aprendiz."

2.5    Projeto e Aprendizagem.

     Aprendizagem baseada em projeto coloca o aluno como centro do processo de ensino, pois nesta metodologia, é   necessário   investigar, debater, elaborar soluções e resolver.

    A aprendizagem é coletiva, pois o   desenvolvimento   do projeto se dá em   grupo  .

 2.6 Livro, importante fonte na produção dos Projetos de Trabalho .

“A leitura é um importante veículo 

de acesso à informação, conhecimento 

do mundo e de autoconhecimento.

Sendo assim, quem tem acesso 

ao livro tem mais autonomia e crítica do que lê. E penso que essa pessoa está mais preparada pra agir no mundo” Marina Nogueira Ferraz (CRB-6/2194)

3. Escola como construção social

    É de suma importância do papel social da escola, pois influencia a sociedade na aquisição de conhecimentos, habilidades e valores pertinentes a sua socialização e no exercício da cidadania.

LDBEN - 1996 TÍTULO I 

Da Educação

§ 2º A educação escolar deverá 

vincular-se ao mundo do trabalho

e à prática social.

  [...] para provocar a organização racional da informação fragmentaria recebida e a reconstrução das preconcepções acríticas formadas pela pressão reprodutora do contexto social. [...] É preciso transformar a vida da aula e da escola, de modo que se possam vivenciar práticas sociais e intercâmbios acadêmicos que induzam à solidariedade, à colaboração, à experimentação compartilhada, assim como a outro tipo de relações com o conhecimento e a cultura que estimulem a busca, a comparação, a crítica, a iniciação e a criação (PÉREZ GÓMEZ, 1998, p. 26)