КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ

                          (1823−1871 гг.)                 

«Если педагогика хочет воспитывать человека                  во всех отношениях, то она должна узнать прежде всего тоже во всех отношениях»     .  

Константина Ушинского называют основоположником русской научной педагогики . Ушинский один из первых решил производство первостепенной приоритетной задачи морального просвещения и воспитания воспитания. Еще одна идея Ушинского, за которую стоит горячо поблагодарить педагога, является идеей важности собрания национальной культуры и самобытности. выбранным преподавателем для детей, так и для университета, Ушинский остался в истории как педагог-публицист. исключительность его работы – это не только обращение к вопросам воспитания и образования, но и горячая любовь к детям и родному народу, которая в широких масштабах расширяет возрождение или даже преуспевает интерес к педагогике в России.

ЛЕВ СЕМЁНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ 

                        (1896 – 1934)    

«Необходимо именно выдвижение на первый план моментов психологического развития, развитие ведущую роль в развитии ребенка за возможное его поведение, его личность...»  .

Советский психолог, впервые связанный педагогику и психологию. Исследователь особенностей детского развития. Основоположник коррекционной педагогики, социальной психологии и психолингвистики. 

                                        Зона ближайшего развития

Важно не то, что больной уже умеет, а то, что он может узнать.  Одно из самых важных открытий Выготского состоит в том, что обучать — ещё не значит развивать. Учёба может даже затормозить развитие, если подолгу повторяться уже болезненное или усиленное обострение.

                                              Важность игры

Выготский отмечал, что игра для ребенка — не просто развлечение, а непосредственный источник развития. Игры помогают , тренировать логическое мышление, память и фантазию. Чтобы обучение было эффективным и интересным, оно должно напоминать игру. Ученый пришел к выводу, что воспитание – это не приспособление ребенка к среде, а процесс формирования личности, смотрящей вперед – за границы этой среды. Ведь только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания, но никак не навязанная извне

СЕМЁН АНТОНОВИЧ МАКАРЕНКО                                             (1888-1939)

"В общем, педагогика есть самая разнообразная, подвижная, самая распространенная и разнообразная наука. Вот это утверждение является исключительным символом моей педагогической веры".

В чем было новаторство Макаренко? В яркой и четкой идее интегративности образования. Личность не является такой от рождения, это качество – «быть опытной личностью», как утверждал Макаренко, надо воспитывать, воспитывать в коллективе. Каждый человек – каждый элемент образовательной системы – должен иметь свои права и стоять на активной позиции. Ученика надо в первую очередь уважать как Человека. По его системе труд — основной инструмент воспитания. Но только вместе с образованием, нравственным и политическим развитием. Макаренко был убеждён, что личность формируют не воспитатели, а круг общения. 

Воспитатель может повлиять на коллектив. Но перед коллективом должна быть цель. Что касается дисциплины, то она должна быть осознанной: каждый должен понимать, почему необходимо осуществлять то или иное действие. Антон Семенович призывал не спешить отрывать детей от игр: каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.По мнению многих исследователей, именно Антон Семенович стал самой яркой звездой педагогического небосклона прошлого века, предвосхитив основы современного гуманистического образования.