Descrizione del progetto

Obiettivo del progetto era quello di promuovere una cultura per una convivenza pacifica e di accrescere le competenze negli allievi e al corretto e consapevole utilizzo delle nuove tecnologie.

La progettazione didattica dal Titolo “Favorire un clima inclusivo” è volto a stimolare l’intuizione, il pensiero visivo  collaborativo, cercando di minimizzare i punti di debolezza di M. (errori ortografici, deficit della memoria di lavoro, lentezza esecutiva, mancata autonomia nella lettura) considerando la relazione tra pari come un elemento di risorsa.

Gli studenti verranno suddivisi in piccoli gruppi dove condivideranno tutte le loro idee per realizzare un cortometraggio ed interpretare i relativi ruoli.

Finalità e obiettivi

Il progetto è volto a valorizzare pratiche di scrittura teatrale e le competenze digitali anche come risorse pedagogiche per migliorare il proprio stato fisico e mentale nell’ottica di individuare tecniche pratiche, sviluppare e valorizzare la creatività del giovane, per poter imparare a gestire le reazioni fisiologiche legate

alla sfera emotiva.

OBIETTIVI GENERALI:

● Proporre la scrittura teatrale come pratica per individuare strategie di intervento volta ad affrontare determinate situazioni di disagio e tutte quelle occasioni in cui esso potrebbe incidere sulla quotidianità;

● Favorire pratiche volte a rispondere ai bisogni altrui, rafforzando così i legami con i coetanei e i docenti;

● Prevenire il disagio giovanile attraverso pratiche teatrali riproducendo episodi o eventi problematici;

● Stimolare la comunicazione e il libero scambio tra il gruppo dei pari, favorendo l’approccio empatico e la condivisione di idee per la realizzazione di un obiettivo comune;

● Educare la classe alla resilienza, all’autocontrollo e alla regolazione delle proprie emozioni.

OBIETTIVI SPECIFICI:

● Sviluppare una maggiore partecipazione alle attività educative e didattiche favorendone l’apprendimento attraverso interventi educativo didattici che valorizzino i singoli studenti e l’intera comunità classe, mettendo ciascuno nelle migliori condizioni per esprimere appieno le proprie potenzialità;

● Utilizzare la scrittura teatrale come strumento per dar spazio alla creatività dei giovani;

● Sviluppare il senso di responsabilità collettiva attraverso il gioco di squadra come via democratica per la risoluzione dei conflitti e dei problemi.

Risultati attesi in

termine di competenze chiave

Sviluppare ed esprimere le proprie qualità di relazione, comunicazione,

ascolto, cooperazione e senso di responsabilità nell’esercizio del proprio ruolo;

● Competenza digitale;

● Competenza sociale e civica in materia di cittadinanza;

● Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;

● Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

Relazione del progetto con il PTOF  e con il PEI

l PTOF, del triennio corrente prevede, tra le varie competenze, lo sviluppo di quelle dell’educazione interculturale, sociale e dello sviluppo metacognitivo.

M., da quanto rilevato dal Pei della scuola di provenienza, presenta una diagnosi di disturbo comportamentale ADHD in comorbilità con il disturbo oppositivo provocatorio e DSA (disgrafia e disortografia), per il quale gli viene riconosciuto l’ausilio dell’insegnante di sostegno, per un totale nove ore settimanali.

Alla luce del percorso e degli obiettivi evidenziati nel P.E.I., di seguito si indicano le quattro aree focus deficitarie, attorno alle quali si delinea il “Piano Educativo Individualizzato”.

a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione

Con i compagni di classe, il rapporto è stato caratterizzato da ripetuti episodi di comportamenti aggressivi di prepotenza e prevaricazione sugli stessi.

Da un'attenta analisi dei docenti è emerso che tali comportamenti problema, siano conseguenza di una tensione di M., e il suo timore quasi ossessivo di essere trattato in modo discriminante, di sentirsi rifiutato, giudicato o

considerato un elemento diverso.

Si desume che M. abbia difficoltà relazionali, riconducibili ad un’immagine distorta di sé e di sé con gli altri ed un locus of control esterno.

Lavorare in un gruppo laboratoriale inclusivo, potrebbe rappresentare

l'occasione per porre fine alla difficoltosa interazione e socializzazione tra i compagni.

b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio:

L’alunno è in grado di comprendere messaggi orali e di esprimersi utilizzando un lessico semplice. Presenta però difficoltà nel controllo degli aspetti grafici ed errori nella stesura del testo scritto.

Lavorare in un gruppo laboratoriale inclusivo, dovrebbe valorizzare la capacità linguistica e comunicativa tra gli studenti, grazie soprattutto alle metodologie utilizzate quali Brainstorming e strategie operative come azione di tutoraggio, attività laboratoriale, ecc..

c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:

Tale dimensione è resa difficoltosa a causa dell’impaccio della motricità fino e grosso motoria dell’allievo, pertanto il progetto si propone di rafforzare le abilità di controllo e di coordinazione del proprio corpo.

d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento:

M. presenta capacità cognitive adeguate all’esecuzione delle attività proposte in classe dagli insegnanti, mentre mostra difficoltà di apprendimento ovvero attribuisce ai suoi compagni gli esiti dei propri insuccessi. Da un'attenta osservazione è emerso che M. ha bisogno di contenimento, regole e gratificazione da parte dell'adulto anche per ogni minimo successo conseguito, ci si propone pertanto di migliorare l’autostima e la fiducia nelle proprie capacità.