Inteligencias Múltiples

la inteligencia pueda concebirse como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valorados en uno o varios ambientes culturales o comunitarios o incluso como la facultad de conocer, comprender, discernir y adaptarse. 

Inteligencia Lógico-matemático

La lógico-matemática está asociada a la competencia para desarrollar raciocinios deductivos y construir cadenas causales y trabajar con números y otros símbolos matemáticos, expresándose en el ingeniero, pero, sobre todo, en el físico y en los grandes matemáticos.

ACTIVIDADES  

Nombre de los cubos 

Habilidad: Concepto de tamaño - grande y pequeño Otras estimulaciones: Percepción espacial - atención 

Preparación: Cinco o seis botellas de plástico, de tamaños distintos, o cubos de madera. 

Desarrollo: • Los alumnos deberán poner en hilera las botellas sin observar normas. Posteriormente, deben separar las grandes de las pequeñas, comparando los tamaños y expresando los conceptos de «grande» y «pequeño».

Juego de los anillos 

Habilidad: Concepto de tamaño - grande y pequeño. Otras estimulaciones: Coordinación motora, recuento. 

Preparación: Improvisar un pináculo en una base de madera y distintos anillos que deben encajarse en aquél. Esos anillos serán de distintos tamaños. 

Desarrollo: • Los anillos deben estar esparcidos fuera del pináculo y los alumnos los encajarán, comparando los anillos entre sí, identificando los «grandes» y los «pequeños», y formarán una pirámide, encajando los anillos por orden creciente.  

Cuerdas 

Habilidad: Concepto de tamaño - fino y grueso 

Otras estimulaciones: Percepción visual Preparación: Cuerdas de distintos grosores, lápices y bolígrafos, hilos y lanas. 

Desarrollo: • La tarea de los alumnos es comparar trozos de cuerda de distintos grosores e indicar los más gruesos y los más finos. Estimular la especificación de la utilidad de las cuerdas gruesas y de las finas. Comparar grosores y formar conjuntos de objetos gruesos y finos. Utilizar junto con otros juegos.

Encajes 

Habilidad: Concepto de tamaño mediano - pequeño y grande 

Otras estimulaciones: Coordinación motora - recuento 

Preparación: El juego está formado por un tablero con figuras vaciadas y piezas que se encajan en esos espacios, representando animales como patos, mariposas y otros. Desarrollo: • Los alumnos deben retirar las piezas del tablero, separar a los animales diferentes según sus características, comparar tamaños e indicar los «grandes», «pequeños» y «medianos». Deben luego encajar las piezas en el tablero, observando sus tamaños, y ser capaces, después, de ejecutar tareas como las de encajar o retirar del tablero las piezas «medianas», «grandes» o «pequeñas».

Clips de colores

 Habilidad: Concepto de cantidad

 Otras estimulaciones: Coordinación motora - recuento

 Preparación: Cajas con clips de colores. 

Desarrollo: • Los alumnos deben formar grupos con «muchas» y con «pocas» piezas, y establecer comparaciones entre dichos grupos. Deben colocar «todas» las piezas en la caja o poner «algunas» de ellas. En operaciones coordinadas por el profesor, retirar «todas», «algunas», «la mayor parte» y «varias» piezas de la caja. • En otra etapa, los colores se deben constituir en elementos de comparación: formar una fila con «algunos» o «muchos» clips, y así sucesivamente.

Inteligencia espacial

La dimensión espacial de la inteligencia está directamente relacionada con el arquitecto, el geógrafo o el marino que percibe de modo con- junto el espacio y lo administra en la utilización y elaboración de mapas, plantas y otras formas de representaciones planas.

Reloj de arena

 Habilidad: Conceptualización de tiempo 

Otras estimulaciones: Concepto de formas 

Preparación: Utilizar dos botellas de plástico. Papel resistente, con un círculo pequeño. Cortarlas en sentido horizontal, unir los cuellos, colocando entre ellos un círculo de cartón perforado. Poner arena fina coloreada con anilina, formando un reloj de arena.

 Desarrollo: • Ese reloj de arena debe utilizarse para marcar el tiempo; los alumnos observarán el paso de la arena de una mitad a la otra, asociando ese tiempo con las actividades que están desarrollando. Asociar el tiempo con las divisiones del día y de la noche. Mostrar cuántas gotas caen de un grifo semicerrado en un espacio de tiempo, y otras múltiples actividades.

Sucesión 

Habilidad: Conceptualización del tiempo Otras estimulaciones: Concentración 

Preparación: Coleccionar imágenes de revistas o dibujar ilustraciones mostrando las diferentes etapas de la vida cotidiana de un niño y, si ello es posible, también la de un adulto. Lo ideal es ilustrar el paso de las horas y mostrar las distintas actividades de un niño (despertarse o levantarse por la mañana, desayunar, salir de casa, llegar a la escuela, asistir a clase, participar en el recreo, etc.). 

Desarrollo: • Esos grabados o dibujos, pegados en cartulina, formarán piezas que deben ser clasificadas por los alumnos, desarrollando su observación de la evolución temporal. En etapas más avanzadas, el ejercicio puede proseguir con las estaciones del año y la sucesión de los meses. Una alternativa interesante se puede hacer con figuras que representan velas encendidas en distintos tamaños.

¿Quién cuenta? 

Habilidad: Conceptualización del tiempo 

Otras estimulaciones: Imaginación 

Preparación: Utilizar cajas vacías de cerillas, una figura con personas, de 20 × 20 cm, cortar en pedazos y pegarlos sobre las cajas de cerillas, formando un rompecabezas. 

Desarrollo: • La tarea de los alumnos, individualmente o en grupos, será la de montar la figura, uniendo sus partes pegadas en las cajas de cerillas. No obstante, la tarea no se agota con el montaje del rompecabezas. Los alumnos deben contar relatos que utilicen escenas que caractericen lo anterior y lo posterior del relato elaborado. La participación del profesor es muy importante, plante- ando preguntas que exploren esos elementos (¿Qué ocurrió después? ¿Y an- tes? ¿Cómo va a quedar ese relato mañana?, etc.)

Damas 

Habilidad: Orientación espacial 

Otras estimulaciones: Atención y concentración 

Preparación: Hojas de cartulina de color claro, regla, tijeras, lápiz y pajitas de beber para dibujar el tablero. Plastilina o arcilla de colores que permiten la construcción de las piezas del juego. 

Desarrollo: • Se debe pedir a los alumnos que elaboren las piezas y los tableros según su creatividad. Con el juego preparado, es importante fijar sus normas; la aceptación de las mismas favorece la noción de límites por parte del alumno. El objetivo principal es eliminar las piezas del adversario y llegar al final del tablero.

Simetría

Habilidad: Orientación espacial

 Otras estimulaciones: Observación 

Preparación: Preparar una serie de cartones con medias figuras de frutas, mariposas, margaritas, etc. 

Desarrollo: • La tarea del alumno consiste en apoyar esas medias figuras sobre una hoja de papel e intentar dibujar la otra mitad, formando figuras enteras. Se puede hacer una variación, calcando en papel transparente algunas medias figuras, y hacer que el alumno las complete.

Inteligencia Musical

La competencia musical representa un sentimiento puro en la humanidad y está vinculada con la percepción formal del mundo sonoro y la función desempeñada por la música como forma de comprensión del mundo.

El patio de recreo

Habilidad: Percepción auditiva 

Otras estimulaciones: Identificación de fuentes sonoras 

Preparación: No se necesitan recursos, pero los alumnos deben estar preparados para la actividad. El patio de recreo para aprender y practicar el sentido del oído no puede simbolizar un simple juguete, sino una actividad pedagógica de gran importancia.

Desarrollo: • En el patio de la escuela o en otro lugar previamente elegido, se invita a los alumnos a permanecer en silencio durante unos instantes (treinta segundos, como máximo) e ir anotando mentalmente los sonidos escuchados. Luego, el profesor les preguntará sobre esa diversidad. En etapas ulteriores es importante entrenarse en la dirección del sonido, timbres e intensidad. 

Sonido del sordo

 Habilidad: Percepción auditiva Otras estimulaciones: Percepción táctil

 Preparación: Un pandero que se puede improvisar con un tejido de lona. Una baqueta o pedazo de madera para la percusión.

 Desarrollo: • Los alumnos «descubrirán» los diferentes tipos de sonidos que pueden obtenerse del instrumento. Percusiones con la mano abierta, con la mano cerrada, corriendo los dedos sobre la piel del instrumento o golpeando con las uñas se logra una gran variedad de sonidos que los alumnos deben ir identificando de modo progresivo. Si se hace esta actividad con los ojos vendados, se amplía el límite de la experiencia.

Sonidos iniciales y finales 

Habilidad: Percepción auditiva 

Otras estimulaciones: Memoria auditiva 

Preparación: Recortar figuras de revistas, cuyos nombres tengan la misma terminación, y otras cuyos nombres presentan la misma sílaba inicial (Ejemplos:: Gato, Pato, Zapato, o Bola, Botón, Bollo, etc.). Incluir otras imágenes que comiencen y terminen con otros fonemas. 

Desarrollo: • Los alumnos pueden, reunir palabras con el mismo fonema inicial o agrupar otros con la misma terminación. El profesor puede sacar las imágenes de una caja pidiendo a los alumnos la identificación del fonema.

Describesonidos

 Habilidad: Estructura rítmica 

Otras estimulaciones: Atención y expresión corporal 

Preparación: Instrumentos musicales simples (pandereta, campana, cascabel y otros). Desarrollo: • El profesor puede crear un relato sencillo, donde distintos elementos del mismo deberán ser sustituidos por la emisión de un sonido; así, al pronunciar, por ejemplo, bosque, hay que tocar la pandereta; la palabra lago corresponde al sonido de la campana, y así sucesivamente. Poco a poco, el relato puede ir ganando mayor complejidad y participación de los alumnos llegándose a la sustitución del lenguaje oral por el musical.

Seriesonidos 

Habilidad: Percepción auditiva 

Otras estimulaciones: Concentración y atención 

Preparación: El juego presupone la existencia de instrumentos musicales que permitan la seriación ascendente o descendente de sonido. Por ejemplo: tamboril, tamborcillo y tambor mayor, o parecidos (platos, campana, maracas, campanillas, etc.). Una serie de copas de cristal o botellas llenas a distintos ni- veles puede hacer válida la acción educativa propuesta por el juego. 

Desarrollo: • Los alumnos tocarán los instrumentos, apreciarán su sonido e intensidad, y clasificarán el timbre, debiendo llegar a una identificación, tanto en orden ascendente como descendente.

Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista o biológica que, como indica su nombre, está vincula- da a la comprensión del entorno y del paisaje natural por una afinidad innata de los seres humanos con otras formas de vida y la identificación entre los distintos tipos de especies, plantas y animales.

Intercambiando cintas

Habilidad: Curiosidad

 Otras estimulaciones: Atención y sensibilidad auditiva 

Preparación: El profesor procurará reunir varios magnetófonos y dará una cinta a cada grupo en una excursión. Los grupos, por separado, grabarán sonidos naturales anotando sus posibles orígenes. 

Desarrollo: • Cuando cada grupo tenga su cinta, se intercambiarán e inventarán juegos para identificar los sonidos naturales. Si es posible, es interesante retornar al lugar de las grabaciones y lanzar los sonidos a la naturaleza.

Preguntas intercambiadas

Habilidad: Descubrimiento de la atención 

Otras estimulaciones: Interacción 

Preparación: Los alumnos formarán una fila, uno al lado del otro, y en parejas (uno frente al otro), dejando un espacio para que el profesor puede circular entre ellos. 

Desarrollo: • El juego consiste en pasear lentamente entre las dos filas y, de repente, hacer una pregunta a uno de los alumnos, mirándole fijamente a los ojos. Ese alumno no responderá, pues la respuesta corresponde a otro. Como nuestra atención en general se concentra en responder a quien nos mira, es fácil que el alumno se confunda hasta que,

poco a poco, las normas llegan a estar claramente dominadas por todos. 

Cazadores 

Habilidad: Curiosidad y exploración 

Otras estimulaciones: Sensibilidad táctil u olfativa 

Preparación: Las mismas condiciones del juego anterior o una sala amplia donde los alumnos, con los ojos vendados, puedan circular con tranquilidad.

 Desarrollo: • Los alumnos deben circular por la sala con los ojos vendados y descubrir sus «presas» por el olfato. Un algodón impregnado de alcohol, perfume, esencia, desodorante u otro producto de olor característico, preparado en un vaso de plástico, puede simbolizar la «presa» que, antes de comenzar el juego, todos los alumnos identificarán. Se pueden hacer actividades análogas identificando, con los ojos vendados, mediante el sentido del gusto. La mezcla de refrescos o sodas y condimentos en pequeña cantidad serán los elementos materiales del juego.

Masa de modelar y huellas

 Habilidad: Exploración

Otras estimulaciones: Sensibilidad táctil - motricidad 

Preparación: Masa de modelar y una enciclopedia sobre animales y plantas.

 Desarrollo: • Los alumnos, orientados por el profesor, investigarán sobre huellas de ani- males o formas de hojas, para elaborar fichas informativas sobre esas espe- cies; con masa de modelar o arcilla, confeccionarán moldes de las hojas y huellas. Se puede organizar una exposición, asociando el trabajo manual con la investigación. Complemento a esa actividad es la visita a un Jardín Botánico o al Zoológico. Un concurso de fotografías también completa la actividad.

Cocina mágica

 Habilidad: Descubrimientos Otras estimulaciones: Curiosidad y sabor 

Preparación: La actividad es posible en el transcurso de una excursión a un sitio donde haya productos naturales y alguno cultivado. El profesor, antes de la actividad, debe conocer el trayecto para seleccionar los productos comestibles que se pueden encontrar (frambuesas, moras, limones, hojas para ensaladas, tubérculos, etc.).

 Desarrollo: • El profesor llevará una cesta para recoger los alimentos que complementen la comida. Después de recoger diversos productos, se prepararán de modo que se puedan comer. De esa manera, los alumnos aprenderán a identificar olores y sabores específicos. Muestre entusiasmo y respete a los alumnos cuando no les guste algún producto. La «cocina» se puede transformar en una fábrica si los alumnos aprenden a hacer cuerdas, velas, cestos, tapetes, etc.

Inteligencia Interpersonal

competencia interpersonal, revelada mediante el poder de buena relación con el prójimo y en la sensibilidad para la identificación de sus intenciones, motivaciones y autoestima. Esa forma de inteligencia explica la enorme empatía de algunas personas y es característica de grandes dirigentes, profesores y terapeutas.

Caritas

Habilidad: Percepción corporal 

Otras estimulaciones: Observación y autoconocimiento 

Preparación: Dibujar círculos en hojas de papel fuerte; lápices de cera o pajitas. 

Desarrollo: • Los alumnos deben dibujar en los círculos los ojos, la nariz, las orejas y la boca, pero haciéndolo según los estados de ánimo de las personas, descritos por el profesor (Ejemplo: Lucía perdió a un amigo y está triste, ¿Cómo sería su rostro?). El objetivo esencial de la actividad es llevar al alumno a distinguir sus propias emociones y poder, poco a poco, hacer «lecturas» de sentimientos en sí mismo y en otras personas.