DESCRIPCIÓN DEL CURSO OFERTADO POR

EL CPR DE OVIEDO:

"Con el fin de analizar la intervención educativa desde una perspectiva cognitiva y emocional del alumnado se pretende continuar con la línea de formación tutorizada por la Dra. Carme Timoneda Gallart (prodesora titular de la Universidad de Girona) y Jordi Hernández (psicopedagogo de la Fundació Carme Vidal i Xifre).

El objetivo es posibilitar un proceso de formación y de reflexión que parta de las situaciones reales de los centros participantes.

En nuestra primera sesión formativa con Jordi, vimos los vídeos de Fundi y el cerebro, un material pedagógico para el aula diseñado con el objetivo de facilitar al maestro/a la estimulación de la función cognitiva de los alumnos/as.

Es un material que facilita el desarrollo de la competencia "Aprender a aprender".

*Este es Fundi ---->

El siguiente paso fue compartir dichos videos con nuestros alumnos/as en el grupo de los mayores (4º, 5º y 6º de EP).

La experiencia quedó recogida de la siguiente manera:

TAREA 2

La tarea se desarrolló primeramente en una sesión de hora y media.

Uno a uno, se fueron proyectando los vídeos de Fundi, haciendo pausas al finalizar cada uno de ellos, intentando que los alumnos fueran capaces de poner sus propios ejemplos, vivencias y situaciones relacionadas con el vídeo.

Una vez visionados todos los vídeos y aclaradas las posibles dudas, procedimos a realizar distintos ejercicios relacionados con los procesos de atención, memoria y percepción, haciendo especial hincapié en que no era necesario que se encontrase la solución perfecta a la primera, sino que lo que buscábamos era que fueran conscientes de qué proceso de sus cerebros se estaba poniendo en marcha en ese momento, y qué pasaba si no lo lográbamos. 

Para llevar a cabo la siguiente tarea, tuvimos a nuestra disposición el texto "100 Metáforas para cambiar la mirada", de Lita Pons y Chus Portolés, un documento de apoyo para todos aquellos profesionales que utilicen los recursos de comunicación indirecta en el aula, con las familias, con los chicos/as…consistente en una compilación de metáforas que podemos utilizar los maestros/as en el trabajo diario.

De entre varias, seleccionamos la de los caballos Babalá y Elegante:

“Elegante era un caballo precioso, siempre llevaba su crin bien peinada y con la luz del sol su aspecto era radiante. Pero lo que más destacaba de su forma de actuar es que siempre escuchaba las instrucciones que le daban, siempre pensaba antes de hacer algo, pensaba como debía hacerlo y revisaba si lo hacía bien o no. Así sus resultados casi siempre eran brillantes. “Babalá”, en cambio, tenía un aspecto poco cuidado. Su crin estaba siempre enredada y era un poco bruto. Le daba pereza escuchar y siempre se precipitaba delante las tareas, actuaba de forma rápida y se negaba a repasar el trabajo hecho.

Ya os podéis imaginar los resultados: Babalá pensaba que Elegante estaba demasiado tiempo pensando y haciendo las tareas, pero Babalá, siempre acababa el último porque a menudo tenía que repetirlas una y otra vez .

Todos podemos ser Babalá o Elegante."

TAREA 3

La tarea se desarrolló en una sesión de unos 30-40 minutos.

Les contamos la historia de los dos caballos: Babalá y Elegante. Todos escogen ser Elegante ante cualquier tarea o actividad. Consideran que ser Babalá no les llevará a nada positivo.

Cada uno escribe de manera individual en un folio las características que cree que tienen los dos caballos: sus puntos fuertes y débiles. 

Buscamos ejemplos entre todos de situaciones cotidianas en las que a veces, hemos sido Babalá en vez de Elegante. Todos son capaces de recordar al menos una. Lo relacionan principalmente con exámenes, ejercicios en el aula, competiciones deportivas, etc.

TAREA 3

Una vez explicada y trabajada la metáfora, pasamos a realizar una actividad en la que, primeramente deben escoger cuál de los dos caballos van a ser: obviamente, todos deciden ser Elegante, sin dudarlo.

La tarea que les planteamos es la siguiente:

- En la pizarra digital va a aparecer un texto, FIJAROS muy bien en lo que se os pide, LEER todo bien. Tenemos 5 minutos como máximo para realizar la actividad.

Se proyecta la siguiente prueba:

PRUEBA DE HABILIDAD PARA SEGUIR INSTRUCCIONES

1. Lee todas las instrucciones antes de hacer nada.

2. Escribe tu nombre en el extremo superior derecho de esta hoja.

3. Pon un círculo en la palabra nombre de la segunda oración.

4. Dibuja 5 pequeños cuadros en el extremo superior izquierdo de esta hoja.

5. Pon una X en cada uno de los cuadros del punto 4.

6. Dibuja un círculo alrededor de cada cuadro.

7. Firma con tu nombre debajo del título de esta hoja.

8. Después del título escribe “sí, sí, sí”.

9. Traza un círculo alrededor de la frase del número 7.

10. Escribe una X en el extremo inferior izquierdo de esta hoja.

11. Dibuja un triángulo alrededor de la X que acabas de hacer.

12. En la otra cara de esta hoja multiplica 73 x 26.

13. Dibuja un círculo alrededor de la palabra “hoja” en la oración número 4.

14. Di tu nombre en voz alta cuando llegues a este punto de la prueba.

15. Si piensas que has seguido correctamente las instrucciones di “SÍ”

16. En la otra cara de la hoja suma 107+1.548

17. Dibuja un círculo alrededor del resultado del problema de antes.

18. Cuenta en voz alta del 1 al 10 al revés.

19. Haz tres pequeños agujeros con la punta del boli/lápiz aquí:

20. Si eres la primera persona en llegar a este punto di en voz alta: “Yo soy el líder siguiendo instrucciones”.

21. Subraya la última palabra de cada prueba.

22. Ahora que has acabado de leer atentamente, realiza sólo las instrucciones 1 y 2..

TAREA 3

Al cabo de un par de minutos, la mayoría empiezan a ponerse nerviosos y a decir que no les va a dar tiempo. Las maestras no comentamos nada, simplemente les pedimos que sigan las instrucciones que aparecen.

 Como era de esperar, comienzan a hacer lo que se va pidiendo en cada uno de los puntos.

 Pasados 5 minutos, se les avisa de que ya ha finalizado el tiempo. Todos protestan, se agitan y dicen que no puede ser, que es imposible y que no da tiempo.

 Les dejamos, otros dos minutos, con la condición de que LEAN bien todo.

TAREA 3

Finalmente, y para su desagrado, les pedimos que dejen los lápices sobre la mesa y no escriban nada más.

Se les pregunta si han leído todas las instrucciones antes de nada y contestan al unísono que sí.

Pedimos un voluntario para ir leyendo cada una de las instrucciones. Cuando lee la última, todos se asombran y comienzan a reír. Ninguno la había leído. Se dan cuenta de que, en realidad, todos querían ser Elegante, pero han acabado siendo Babalá.

TAREA 3

A la pregunta: ¿Qué creéis que ha fallado? , la mayoría comenta que ha sido el director de orquesta, que no estaba atento, ya que, su linterna, sí estaba bien enfocada.

Nuestra tarea final consistía en escoger un caso real de nuestro centro y llevar a cabo una intervención, teniendo en cuenta las prácticas que habíamos ido viendo y trabajando a lo largo del curso.

Decidimos por unanimidad escoger el caso de un alumno que no suele traer los deberes hechos, no estudia en casa y muestra una desidia en muchas ocasiones sin causa aparente.