"EL MUNDO DE LOS ENFOQUES Y LA EVALUACIÓN"

Marlen García Navarro

MEGE 501

ENFOQUES MODÉLICOS Y ESTRATEGIAS EN LA EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

Enfoque modélicos

Se proponen dos bloques (Miguel, 1994)

*Resultados

*Procesos internos

La perspectiva de los resultados escolares

*Modelo de entrada-salida se considera el centro educativo como un conjunto de variables que contribuyen, junto con las características de los alumnos, de tipo personal o social, y concluye con la determinación del producto final.

*Los modelos de entrada-proceso-producto incorporan tanto las variables de entrada de tipo socio-familiar y personal de profesores y alumnos.

Hay dos tipos:

*Procesuales

*Causales

La escuela no se considera sólo un componente más de los que contribuyen al rendimiento, sino que se estima que ejerce un tipo preciso de efectos en combinación con el resto de las variables.

Modelos procesuales en la investigación sobre escuelas eficaces permitió identificar la relevancia de variables como liderazgo, disciplina y control de los estudiantes, expectativas sobre el rendimiento, tiempo de aprendizaje, etc., y las interacciones entre ellas como influyentes en los logros escolares; se seleccionan variables procesuales y del clima institucional como predictoras de la eficacia del centro, por sus relaciones con los resultados académicos.

Los modelos causales, tienden a integrar los presupuestos de los modelos que enfatizan los resultados y los que se centran únicamente en los procesos internos, sin tratar los resultados. Se postula una interrelación activa entre variables que se expresa y analiza en función de modelos causales en los que las variables relativas a la organización escolar son intermediarias entre sus entradas y salidas 

Las perspectivas de los procesos internos y de la realidad estructural y funcional del centro

* Análisis interno de la institución

*Dinámica del aula

*Clima institucional

Centro docente sano:

1) Objetivos. 

2) Buenas comunicaciones.

3) Óptima igualación de poder.

4) Utilización de recursos.

5) Cohesión.

6) Moral.

7) Innovación.

8) Autonomía.

9) Adaptación.

10) Equilibrio en las técnicas de resolución de problemas

MEJORA INSTITUCIONAL

Evaluación de centros por medio de un:

1. Hay que diagnosticar los problemas de la institución y ver qué fuerzas y recursos tiene para resolverlos
2. Autoevaluación institucional
3. Evaluación externa

Autoevaluación Institucional

* Centro propio

*Propios profesionales

*Objetivo de mejora

*Honestidad que invita a la reflexión para alcanzar la calidad educativa

Evaluación Externa

Diferentes formatos:

1.- Auditoria

2.- Evaluaciones controladas de manera externa

Bartolomé y otros (1991) llevaron a cabo un análisis de los modelos institucionales de evaluación de centros utilizados en Cataluña, seis en total, a los que añadieron dos europeos (ECIS y GRIDS) y uno americano (DELAWARE). Tras consultar la literatura especializada sobre el tema, este equipo estableció un listado de criterios comparativos agrupados en los cinco bloques siguientes:

1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

2. OBJETO DE LA EVALUACIÓN

3. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. EL PAPEL DEL EVALUADOR

Richards (1988), que incluye los siguientes tipos de modelos de evaluación de centros:

A) Modelos centrados en el cumplimiento, que determinan si el centro está operando de acuerdo con determinadas normas o requisitos externamente establecidos, que normalmente enfatizan más los «inputs» y los recursos disponibles que el rendimiento.

B) Modelos centrados en el diagnóstico de la mejora de los estudiantes y se apoyan en buena medida en pruebas criteriales antes y después. Tienen un énfasis preferentemente formativo y centran su interés en la búsqueda de fórmulas para cubrir las necesidades detectadas en los alumnos.

C) Modelos centrados en el rendimiento, sobre todo a partir de pruebas normalizadas aplicadas al final de los ciclos educativos. Se intenta una evaluación normativa que permita comparación de centros y distritos escolares, transversal y longitudinalmente.