Профессия учителя - одна из самых древних профессий на Земле. Для каждого из нас необходим человек, который мог бы объяснить ту или иную проблему, ситуацию или просто событие.

Историки считают, что профессия учителя появилась в те времена, когда человек впервые начал охотиться на диких зверей , так как именно в это время старшее поколение начинало обучать молодых всем приемам этого незатейливого занятия.

Слово "педагог" пришло к нам из Древней Греции. Именно так назывался человек, который присматривал за ребенком в греческой семье, водил его в школу и обучал дома. Чаще всего это был раб. Позже педагоги становятся очень важными личностями в Древнем Риме и в Древней Греции, этим и объясняется появление здесь самого большого количества философов

и ученых.

Демокрит

(460 -370 до н.э.)

Он придавал огромное значение воспитанию, которое ведет к обладанию мудростью, то есть тремя дарами: "хорошо мыслить", "хорошо говорить", "хорошо делать". Он осуждал скупых родителей, не желавших тратиться на обучение детей и обрекавших их на невежество. Его труды не сохранились до наших дней.

 Сократ

(469- 399 до н.э.)

Суть педагогических суждений Сократа составляет тезис о том, что главной среди жизненных целей человека должно быть нравственное самосовершенствование. По Сократу, человек обладает разумным сознанием, направленным к добру и истине. Счастье состоит прежде всего в устранении противоречия между личным и общественным бытием.

Аристотель

(384- 322 до н.э)

Аристотель ставил наставника на самую высокую ступень в обществе: "Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые - достойную жизнь". Наиболее системно изложены взгляды Аристотеля на воспитание и образование в трактате "Политика".

Платон

(427- 347 до н.э.)

Платон оценивал воспитание как важнейший фундамент всей жизни человека: "В каком направлении кто был воспитан, таким и станет, пожалуй, весь его будущий путь". Воспитание надо начинать с раннего возраста, так как "во всяком деле самое главное - это начало, в особенности, если это касается чего-то юного и нежного". Платон рассматривал воспитание как могучий, но не всесильный способ формирования личности. 

Марк Квинтилиан

(35- 96 до н.э.)

По мысли Квинтилиана, образование должно быть государственным, школы и учителя должны находиться на содержании казны; цель воспитания состоит в формировании у человека гражданских чувств и свобод. В обязанности учителя входит умение вызывать у учащихся интерес к учению, стремление быть примером нравственного поведения.

В средние века педагогами были грамотные монахи, обучающие небольшое количество детей письму и счету. Позже в условиях роста городов и развития ремесел господствующие сословия использовали наемных учителей, которые обучали детей чтению и пись­му.

В эпоху капитализма, когда для промышленного производства и раз­вития торговли буржуазии понадобились грамотные рабочие, растет число учителей, профессия учителя становится массовой.

Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей рассмотрены все важнейшие педагогические проблемы. Во всем учении Коменского виден гуманистический подход к образованию. Его образование и уклад жизни повлиял на всю систему образования, созданную этим выдающимся педагогом. Его главный труд - "Великая дидактика"

Ян Амос Коменский (1592- 1671)

Песталоцци считал, что воспитание должно быть природосообразным: оно призвано развивать присущие человеческой природе духовные и физические силы в соответствии со свойственным ребенку стремлением к всесторонней деятельности. Песталоцци разработал методику первоначального обучения детей счету, измерению и речи, значительно расширил содержание начального обучения.

Иоганн Фридрих Песталоцци

(1746 - 1827)

 В России первое упоминание о школе находим в русских летописях 988 г. В "Повести временных лет" читаем: "Послал он (князь Владимир) собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение". Бурное развитие системы школ связано с именем Петра Первого. Он открывает большое количество школ, приглашая учителей из Европы, и отправляет туда на дополнительное обучение большое количество молодежи.

Живший в XVI веке протопоп Сильвестр не был учителем в современном понимании этого слова, поскольку в то время на Руси еще не было школ, однако он вошел в историю как выдающийся педагог. Священник получил хорошее образование и имел большую библиотеку. Свои знания он передавал царю Ивану Грозному.

Сильвестр был первым редактором Домостроя.

Сильвестр

(умер ок. 1566 г.)

Константин Ушинский

(1824 - 1871)

Наиболее известный русский педагог – Константин Дмитриевич Ушинский, называемый ещё «отцом русских учителей». Его появление было великим благом для России середины 19 века, поскольку именно он настаивал на всеобщем образовании, открытии сельских и городских школ для детей крестьян и рабочих, а также женском образовании. Задачу педагогики Ушинский видел в "изучении человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания".

Лев Николаевич Толстой

(1828 - 1910)

Писателя Льва Толстого всегда волновали проблемы воспитания и образования детей. В 1859 он открыл в Ясной поляне собственную школу для крестьянских детей.

В школе велось обучение по 12 разным предметам. Сам писатель вел, в основном, математику, физику и историю. Порядки в учебном заведении были лояльными: за прогулы никто не наказывал, за неуспеваемость не ругали, домашних заданий и вовсе не было, а в классе каждый мог сесть на любое место. «Образование на деле и в книге не может быть насильственно и должно доставлять наслаждение учащимся", – объяснял это Толстой.

Антон Семенович Макаренко

(1888 - 1939)

Советский ученый-педагог А.С.Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практически целесообразную науку». Педагогика, по Макаренко, заключается в идее воспитания в коллективе. Суть этой идеи заключается в необходимости формирования единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. Его труды - "Педагогическая поэма", "Книга для родителей", "Методика организации воспитательного процесса".

Анатолий Васильевич Луначарский

(1875 - 1933)

Основной целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать. "Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами". В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Труды - "Очередные задачи и перспективы народного образования в республике".

Василий Александрович Сухомлинский

(1918 - 1970)

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд. Большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок. Его труды - "Сто советов учителю", "Как воспитать настоящего человека", "Родительская педагогика", "Воспитание личности в советской школе".

Таким образом, время не изменило определения того, каким хотят видеть учителя и каким он должен быть. Время изменило страну, общество, людей. Изменилась школа, учителя и дети, изменилось отношение к ней со стороны родителей. Изменились требования к работе учителя, требования к выпускникам. Глобализация экономических, социальных и политических процессов, происходящих в России сегодня, вносит изменения в государственный образовательный заказ - образование и воспитание поколения с новым типом мышления, новым отношением к миру, способного решать общечеловеческие проблемы на основе глобальных взаимодействий.

Учитель завтрашнего дня осуществляет новые, прогрессивные идеи и приемы в педагогической деятельности. «Будущего нет - оно делается нами», - писал классик русской педагогики Л.Н.Толстой. Учитель, формируя фундамент знаний и умений учеников, их мировоззрение и характер, работает на завтрашний день, воспитывая человека своей страны.

Мы уверены, что учитель - чуть ли не единственная профессия, в которой личностные качества человека так же важны, как и профессиональные. Это значит, что учитель вчера, сегодня, завтра – это человек с богатым внутренним миром и большой душой, видящий лучшее в другом человеке, способный возрождать души детей, наделённый Разумом, Добротой и Любовью.