ÍNDICE                                                                Página

Introducción ______________________________________ 3

¿Qués es la didáctica? _______________________________ 4

¿Qué es el currículo? ________________________________ 7

Relación didáctica y currículo __________________________ 11

La enseñanza desde la didáctica _______________________ 14

Didáctica desde el aula digital _________________________ 20

Bases epistémicas de la Didáctica del aula digital ___________ 24

Principios didácticos que se cumplen en el aula digital ________ 31

Conclusión _______________________________________ 36

Referencias ______________________________________ 38

INTRODUCCIÓN

En este libro, exploramos la intersección crucial entre el currículo y la didáctica en la educación moderna, destacando cómo las estrategias pedagógicas y los contenidos curriculares pueden ser enriquecidos y transformados mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). A través de diversas perspectivas y enfoques, ofrecemos herramientas y reflexiones que buscan inspirar y guiar a los educadores en su misión de crear entornos de aprendizaje más efectivos, inclusivos e innovadores. Nuestro objetivo es proporcionar un recurso valioso para aquellos comprometidos con la mejora continua de la práctica educativa, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades del siglo XXI.

¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?

La literatura reconoce a la Didáctica como una disciplina o rama de la pedagogía cuyos orígenes datan de más de tres siglos y se remontan a la obra «Didáctica Magna» (publicada en 1640) de Juan Amós Comenio, citada como la primera en su género.

Desde su origen, la disciplina se constituye en el ámbito de organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea eficaz. La obra de Comenio representa un fuerte enfoque de disciplinamiento de la conducta basado en las premisas de armonía con la Naturaleza (Davini, 1996).

En esta obra se plantean algunos principios clásicos: a) la didáctica es una técnica y un arte, b) la enseñanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos, c) los procesos de enseñanza y aprendizaje deben caracterizarse por la rapidez y la eficacia, así como por la importancia del lenguaje y de la imagen (Comenio, 1994).

A partir de ello, retomamos principios clásicos que resaltan la esencia de la didáctica como técnica y arte, destacando la enseñanza inclusiva y eficaz. Comenio (1994) nos recuerda que el objetivo de la enseñanza debe ser el aprendizaje universal, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender completamente. Los procesos educativos deben llevarse a cabo con rapidez y eficacia para mantener el interés y la motivación de los estudiantes, lo que facilita un aprendizaje más dinámico. El uso del lenguaje y la imagen también es crucial porque mejoran la comprensión y la retención de la información. Estos principios son esenciales para crear entornos de aprendizaje efectivos y accesibles que permitan a todos los estudiantes aprovechar al máximo su potencial.

¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?

La recepción de McCutcheon (citada por Cherryholmes, 1987) quien reconoció la idea de Zais (1976) que propone por currículo lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender en la escuela ya sea explícito, implícito y nulo. 

El currículo explícito está constituido por todo aquello que la escuela ofrece a través de “ciertos propósitos explícitos y públicos” 

(Eisner, 1979, p75); y el currículo nulo, que está formado por aquello que “la escuela no enseña (…) y que puede ser tanto o más importante que aquello que enseña” (Osorio Villegas, 2017, pág. 6).

Por lo anterior se puede decir entonces que cada uno de estos tipos de currículo desempeña un papel crucial en la formación integral de los estudiantes. El currículo explícito proporciona la base estructural del aprendizaje, el implícito moldea valores y actitudes de manera sutil pero poderosa, y el nulo define los límites del conocimiento accesible, recordándonos la importancia de una educación que no solo enseñe lo visible, sino que también considera lo omitido.

Relación didáctica y currículo

Álvarez Méndez (1987) presenta dos modelos para abordar el currículo desde el punto de vista de la didáctica, es decir, del proceso de enseñanza-aprendizaje: El currículo entendido como proyecto y como proceso, en contraposición al currículo entendido como la planificación.

En el segundo modelo centrado en los objetivos, interesa destacar la importancia de la prescripción y anticipación de los resultados esperados de la enseñanza, los cuales son contemplados en los objetivos que se dan de antemano, inclusive mucho antes de que el proceso didáctico comience a funcionar. . . . . . . . . . . Así, los contenidos, métodos, técnicas, recursos técnicos y la evaluación deben ser medios para conseguir los objetivos prefijados.

Desde este modelo, se puede decir que el currículo se refiere básicamente a los objetivos prefijados, los cuales son los elementos constitutivos y suficientes del programa, de tal manera que todo el proceso educativo es sólo un medio para conseguirlos. En esta perspectiva, la enseñanza es una actividad técnica –instrumental que debe ser eficiente para lograr los objetivos prefijados (Osorio, 2017. Págs. 5 – 6).

La enseñanza desde la didáctica.

La enseñanza escolar se configura a partir de una serie de supuestos pedagógico-didácticos que la han acompañado desde la modernidad (Basabe y Cols, 2007; Terigi, 2010). Los rasgos más importantes son: la gradualidad, la descontextualización y estandarización de los saberes que se enseñan y se aprenden, la construcción de la escuela y de los roles especializados de docentes y estudiantes, la segmentación de los tiempos y de los espacios, la acreditación. . . . . de los aprendizajes, cierta uniformidad con estas prácticas en todo el mundo (Picco, 2022, pág. 5).

Desde lo anterior, es pertinente plantear que la didáctica en la educación, abarca nuevos campos debido a que en la actualidad, la educación está experimentando una transformación significativa debido a las nuevas tendencias en tecnología y pedagogía.

didáctica del aula digital

El objeto de estudio de la Didáctica del aula digital es el proceso pedagógico que se desarrolla en la misma y que tiene como elementos centrales la interacción profesor estudiante y la relación de ambos con los medios digitales, así como las diferentes formas de organización de la actividad. de aprendizaje.

En este proceso pedagógico el estudiante se forma integralmente, entendiendo como tal su formación como ser humano requerido por la sociedad, el desarrollo de valores y su capacitación en el desarrollo de las habilidades necesarias para resolver los problemas que la sociedad genera.

Es importante destacar que aun cuando la existencia del aula digital pasa directamente por el empleo de los medios digitales, esto no significa, en modo alguno, que sean éstos los que originan el objeto de estudio de la Didáctica del aula digital. Por el contrario, son las acciones que se desarrollan en este aula las estudiadas por esta didáctica.